由于我国职业教育发展的时间较短，人们对高职教育的地位认识不足，甚至在高职院校内部也存在认识上的误区，导致在高职院校人才培养目标上存在诸多不科学的认识。
1、高职是高等教育中的“次等教育”，是在水平 上低于其他高等教育的一种教育，其在入学要求、办学条件及教学水平上都被认为是“次等”的。这些思想在一部分教师和学生中也有反映，如有的教师认为高职就 是不如普通院校，大多是在中专学校的基础上升格成立，在教学和科研上的差别是自然存在的、不可逾越的，培养人才的质量也与“正规”院校无法相比，从而甘愿 落后，不思进取；有些学生进学校后心理负担重，总认为高职教育低人一等，学习劲头不足，毕业后无法与“正规”院校毕业生竞争。
2、高职只是三年制的专科层次教育。在课程体系 的设置和安排上，往往是普通高校本科专业体系和课程的压缩，三年制导致的结果就是既达不到学习型人才的培养要求，又形成不了应用型人才的培养特色，学生的 理论功底不足、动手能力差。这种观点认为高职教育只能教给学生一些皮毛，让学生顺利就业，不能指望学生能有多大提高。
3、“实用性”就是市场急需什么人才就培养什么 样的人才。从表面上看，人才的培养与市场实现了对接，实际上这只是顺应了市场的短期需求，其结果必然是专业设置口径过窄，人才培养的功利导向过重，学生适 应职业变化的能力不强，未来学生发展、创新没有拓展空间，从而出现人才相对过剩局面。
4、高职只需注重加强与学生专业相关的应用动手 能力的培养。这种观点认为高职学生只要动手能力强，用人单位拿来就“能用”，高职教育的人才培养目标就算实现了，培养质量就得以保证了。于是很多高职院校 把大部分精力花在学生动手能力的培养上，让学生去考各种各样的证书，参加各种培训班，学生的品质修养、创新意识、创造能力却往往被忽视。
对一个从业者来说，既有社会层面的素质要求，又 有职业层面的素质要求，就业者只有具备了这些素质才能立足本职工作，适应社会，持续发展，实现人生价值。高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分，其 首要任务就是为社会培养高层次技能型人才，培养出来的人才工作在生产、管理、服务第一线，与技术创新的实践活动紧密联系在一起。因此，高等职业教育应从职 教观出发，以市场需求为动力，以就业需求为出发点，在课程体系的开发及课程教学中科学把握高职教育的人才培养目标，坚持素质教育观念，大力培养学生的创新 精神和实践能力。